高中数学与信息技术融合课例4篇

距离d，圆半径r——当d=r时，直线与圆相切

当d

当d>r时，直线与圆相离

直线的平行移动————方程系数的不同赋值。

在《线性规划的应用问题》这堂公开课中：

二元一次不等式组————平面区域

直线方程的斜率，截距————直线的倾斜角、直线与y轴的交点

目标函数————直线

不等式的变化————不等式系数的不同赋值。

学生通过对这些数学概念内涵的不同侧重面的理解与表达，了解了同一个数学概念有“数”与“形”两种不同的意义。它可以帮助学生把握数学概念、法则在不同情况下的特征。扩大了他们思考的空间，从而大大地增强了他们对事物特征的理解与把握。

信息技术还为“数学实验”提供了广阔的天地。在《直线与圆位置关系》中，学生可以用在圆周上取任意一点，验证圆周上点与直线的距离d与圆半径r的关系，使学生掌握“事物是运动着的”这一重要的哲学思想。在《线性规划的应用问题》中同样学生可对目标函数的系数赋不同的值来反复探究哪一条表示目标函数的直线能使我们找到最值。

这种“验证”与“探究”使学生慢慢提升科学求证的素养。信息技术的运用比只靠纸与笔的反复运算作图不知提高了多少倍的效率。使“验证”与“探究”在中学教学成为一种可能。

信息技术还为师生、生生交流提供了一个舞台。这两堂课教师可以通过监控随时了解每位学生操作的过程，也为学生之间互相交流提供了条件。教师可以随时打开某位学生操作的显示屏供大家评价。让学生之间互相借鉴，取长补短，也能欣赏与品尝别人与自己的学习成果。

信息技术还能使学习环境变得丰富多彩。在这两堂课中，很多学生在“显示直线”、“显示平面区域”中采用了自己喜欢的不同色彩，使显示屏中的图线漂亮且引人注目，大大提高了学习的效果。

在整合过程中，学生的数学思维得到了充分展示。在《直线与圆位置关系》这堂课中，圆周上不同点的验证，直线的反复移动，让学生自己总结出一般的结论。然后又用这一般的结论去解决类似的其他问题。归纳、验证→一般结论→演绎→解决具体问题。这样的思维轨迹比传统的套用公式与结论丰富得多，深刻得多。这样的思维轨迹若能不断地演习，能在提高学生的科学素养方面起到极大的作用。

三、整合的教学条件

当然，硬件是一个必要的条件，这几年教育投入的加大为学校在电脑等设备的配置上提供了保障。还有更可喜的是社会，特别是家庭大都配置了电脑，很多学生的计算机操作是校外学会与提高的。学校开设的信息技术课更是让每一位学生得到了平等的教育。

但从目前的情况来看，要把数学教学与信息技术整合起来，对师资提出了更高的要求；教师不仅要能熟练地操作电脑，还要能很合理地把数学概念、法则在信息技术中构建多元联系的表示，充分发挥信息技术的这个有力的工具。譬如，《直线与圆位置关系》与《线性规划的应用问题》这两堂课中所使用的几何画板与线性规划模块要靠几位教师自己去开发肯定是不行的。最好能有专门的人员从事这类问题的制作。

任何一种教学不能缺少的是评价机制。目前阶段我校的实验也仅仅是初创阶段，只局限于一些感性的评价。我们想在继续进行整合实验的基础上深入研究整合教学的评价体系。

总之，整合教学的条件是：1、硬件的配置；2、数学教学多元联系的构建与设计；3、基础软件的开发；4、评价体系的建立。

目前还存在的问题，教师建议信息技术课程也必须进行配套的改革。譬如，一些数学及其他学科常用的一些基本模块的使用，如几何画板等的使用应该在信息技术课程中实施教学。实际上整合教学应该是中学教学中的系统工程。

还有在整合教学中师生的情感交流往往会显得比较缺乏，整合教学中有机机对话，人机对话；缺少人与人之间的情感交流会使得课堂缺乏生气和活力。这也是我们下阶段在实验中有待研究的一个主要问题。

数学教学与信息技术的整合毕竟是大势所趋，不管困难有多大，只要有心去研究肯定会给中学数学教学带来革命性的变化。

高中数学与信息技术融合课例3

[教学目标]

1.会用电脑作图：函数y=Asinx，y=sinωx与y=sin(x+φ).

2.通过观察了解函数y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)与y=sinx的关系.

3.使学生进一步认识一般与特殊可转化的数学思想.

[教学重点]

函数y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)与y=sinx的关系.

[教学环境]

多媒体教室(每人一台电脑)

[学生特点分析]

学生已掌握使用电脑软件

[教材内容分析]

本节内容为函数y=Asin(ωx+φ)的图象，属数形结合问题.

[信息技术要求分析]

利用电脑动画直观易解“数形问题”

[信息技术使用方式分析]

使用课件y=asin(bx+c)演示